據媒體報道，最近湖北省首次在省內高校推行職稱分類評審，構建多元化復合型評價體系，把教師分為教學為主、科研為主、教學科研并重、社會服務與推廣4種類型，新評審標準對教師的評價不再“唯論文論”，潛心教學、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。這無疑是給那些教學成績突出但苦于論文寫作的高校教師松了綁。

　　回溯1986年我國設立教師專業技術職稱制度之初，其目的無非是希望激勵廣大教師在崗位上積極進取，實現自身專業成長。但現實困境在于，教師的教學能力不容易衡量，而職稱評定又需要一些硬指標以規避“請托”等潛規則，因此論文漸漸成為評價教師專業能力的重要指標。

　　在論文指揮棒下，高?！爸乜蒲休p教學”愈演愈烈：哪怕教師的教學再受學生歡迎，只要論文不達標，就只能對高級職稱望而興嘆;反之，即便教師常年不登講臺，只要論文過關，高級職稱就是板上釘釘。此種情況下，“科研是自留地，教學是公家田”的論調在廣大教師中不脛而走，教師“教書育人”的功能無形中被弱化。更為嚴重的是，在“唯論文論”的影響下，論文抄襲、論文買賣等學術不端現象屢見不鮮。

　　如果承認人的精力是有限的，承認人的志趣不同，那么為不同志趣的教師提供不同的晉升標準就是合情合理的。從這個角度講，湖北進行職稱分類評審的做法無疑值得肯定。

　　同時也期待職稱評審制度改革能夠更進一步，引入更多教師同行評價和專業評價的內容。因為同行具備相關專業能力，對被評價者的教學能力、研究能力也更為熟悉，因此其作出的評價可能更令人信服